Ce que l'enseignement supérieur peut apprendre d'une approche classique du modèle d'apprentissage par l'expérience : Le cadre 4-H pour améliorer les résultats

Rien ne prépare mieux vos étudiant.e.s à leur carrière que des projets authentiques et concrets. Mais si vous avez déjà essayé d'intégrer ces projets dans votre programme d'études, vous avez probablement trouvé cela difficile et fastidieux.

Avec les progrès de la technologie, les approches de l'enseignement ont évolué au-delà de l'accent traditionnel mis sur les cours magistraux et les manuels, afin d'impliquer les étudiant.e.s et d'améliorer les résultats de l'éducation.

L'un des modèles d'apprentissage par l'expérience les plus adaptables et qui fonctionne bien avec ces nouvelles technologies est le modèle 4-H. Bien qu'il soit traditionnellement connu pour son approche axée sur les jeunes, il s'est avéré remarquablement prometteur pour favoriser le développement personnel et professionnel par le biais d'expériences pratiques et basées sur le travail avec des étudiant.e.s de l'enseignement supérieur. 

Cet article explore la manière dont ce cadre éprouvé fournit une approche structurée pour créer des projets attrayants qui s'alignent sur votre programme d'études et donnent à vos étudiant.e.s une expérience pratique.

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Principaux enseignements

• Le modèle d'apprentissage par l'expérience des 4-H est conçu pour aider les apprenant.e.s à explorer et à comprendre de nouveaux concepts de manière pratique.
• Le modèle se compose de cinq étapes (expérience, partage, traitement, généralisation et application) qui guident les apprenant.e.s à travers un parcours d'apprentissage holistique et progressif.
• En travaillant activement sur ce processus, les apprenant.e.s acquièrent des connaissances pratiques et développent des aptitudes à la vie quotidienne qui les préparent à leur future carrière et à leur développement personnel.

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Fondement théorique du modèle d'apprentissage par l'expérience 4-H

Le modèle d'apprentissage par l'expérience des 4-H est fondé sur l'idée que l'apprentissage est un processus holistique qui concerne la personne dans son ensemble et qui se déroule tout au long de la vie, et pas seulement dans le cadre d'une salle de classe traditionnelle. 

Bien qu'elle soit généralement associée à l'agriculture et à l'apprentissage de la maternelle à la 12e année, ses principes fondamentaux et ses théories peuvent être appliqués aux salles de classe de l'enseignement supérieur, en particulier lorsqu'il s'agit d'apprentissage pratique et basé sur le travail.

Basé sur les travaux de théoriciens de l'éducation, tels que John Dewey et David Kolb, ce modèle souligne l'importance des expériences d'apprentissage pratiques et le rôle de la réflexion dans le processus d'apprentissage. 

Les expériences s'appuient les unes sur les autres et sont liées à des contextes réels grâce à la nature active, progressive et sociale du modèle. Ensemble, ils s'engagent dans des parcours d'apprentissage progressifs à travers l'environnement d'apprentissage en vue d'atteindre les résultats d'apprentissage souhaités.

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Les cinq étapes du modèle d'apprentissage par l'expérience 4-H

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Le modèle d'apprentissage expérientiel 4-H est un puissant outil d'apprentissage et de développement personnel. Il se compose de cinq étapes qui permettent aux apprenant.e.s d'acquérir des connaissances et de développer des aptitudes à la vie quotidienne par le biais d'expériences pratiques. 

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1. L'expérience

La première étape du modèle d'apprentissage par l'expérience consiste à s'engager activement dans une expérience qui permet aux apprenant.e.s de mettre en pratique des compétences de vie spécifiques. L'expérience peut prendre de nombreuses formes, en fonction des compétences de vie/de carrière ciblées et de la méthode d'engagement préférée des apprenant.e.s.

Par exemple, supposons que les étudiant.e.s participent à une activité de marketing pour perfectionner leurs compétences en matière de publicité. 

Après avoir reçu un produit ou un service, leur tâche consiste à créer leur propre publicité en utilisant différents supports, tels que l'imprimé, l'audio ou la vidéo, et à en faire la promotion.

Au cours de cette étape, le.la responsable ou éducateur.trice se met en retrait, laissant les étudiant.e.s apprendre par la pratique et faire leurs propres découvertes.
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2. Partager

L'étape suivante consiste à réfléchir sur l'expérience et à partager ses réflexions et ses observations avec les autres. Les apprenant.e.s sont encouragé.e.s à partager ce qu'il.elle.s ont fait, vu, ressenti, entendu, et même senti ou goûté pendant l'expérience. 

Par exemple, après avoir créé leurs publicités, les membres du groupe se réunissent pour réfléchir à leur expérience et partager leurs créations. Il.Elle.s peuvent discuter de ce qu'il.elle.s ont appris sur la publicité efficace et demander l'avis de leurs pairs ou de l'animateur.trice. 

Les éducateur.trice.s doivent encourager les étudiant.e.s à partager en utilisant des stratégies telles que

• Écoute active et pose de questions complémentaires appropriées pour clarifier les idées et encourager une réflexion plus approfondie.
• Faciliter les discussions de groupe pour aider les étudiant.e.s à apprendre les un.e.s des autres
• Encourager un retour d'information constructif de la part des pairs
• Fournir d'autres outils de réflexion tels que des journaux, des guides, des organisateurs graphiques, etc.
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Les informations fournies au cours de cette étape seront utiles pour l'étape suivante.
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3. Le processus

Maintenant que les apprenant.e.s ont terminé la tâche et commencé à réfléchir, il est temps d'approfondir. Au cours de cette étape, le groupe traite l'expérience en discutant de la manière dont elle a été menée, des procédures ou étapes utilisées et des problèmes ou questions soulevés. 

Les apprenant.e.s sont invités à réfléchir de manière critique à la manière dont il.elle.s ont fait face à ces problèmes et à la raison pour laquelle la compétence de vie qu'il.elle.s ont mise en pratique est importante.

Par exemple, au lieu de simplement partager leurs publicités, les étudiant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir à leur processus créatif et à identifier les stratégies qu'il.elle.s ont utilisées pour créer leurs publicités. 

L'animateur.trice peut poser des questions telles que

• Quel était votre public cible et comment avez-vous adapté votre publicité pour l'attirer?
• Quels messages avez-vous utilisés et pourquoi?
• Quels éléments de conception avez-vous incorporés et comment ont-ils contribué à l'efficacité de votre publicité ?
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4. Généraliser

Une fois que les apprenant.e.s ont terminé leurs réflexions, la discussion porte sur ce que l'expérience a signifié pour eux.elles et sur ce qu'il.elle.s ont appris. 

Les étudiant.e.s sont encouragé.e.s à réfléchir à ce qu'il.elle.s ont appris de cette expérience, à son rapport avec d'autres choses qu'il.elle.s ont apprises et à des expériences similaires dans le domaine des compétences psychosociales ou de la matière.

Dans notre exemple, les étudiant.e.s sont encouragé.e.s à explorer ce qu'il.elle.s ont appris de l'expérience publicitaire et comment elle s'applique à d'autres aspects de leur vie. L'animateur.trice peut les inciter à poser des questions telles que

• Qu'avez-vous appris de la publicité en matière de communication efficace?
• Comment pouvez-vous appliquer ce que vous avez appris sur la publicité à d'autres domaines de votre vie, comme la prise de parole en public ou l'écriture?
• Quelles autres expériences avez-vous eues qui nécessitaient des compétences efficaces en matière de communication ou de marketing ?
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5. Appliquer

Dans cette dernière étape, les apprenant.e.s sont invité.e.s à appliquer ce qu'il.elle.s ont appris à leur vie. En réfléchissant à l'expérience et à la manière dont les compétences acquises pourraient être appliquées dans d'autres situations, les apprenant.e.s peuvent commencer à voir les implications plus larges de ce qu'il.elle.s ont appris. 

Cela peut les aider à aborder des tâches similaires de manière plus réfléchie et intentionnelle et à transférer leurs compétences dans de nouvelles situations.

Pour faciliter cette réflexion dans notre exemple de publicité, les éducateur.trice.s peuvent poser des questions telles que

• Comment pouvez-vous utiliser à l'avenir ce que vous avez appris en matière de publicité?
• Pouvez-vous appliquer ce que vous avez appris sur la communication efficace à d'autres domaines de votre vie?
• Comment pouvez-vous être plus stratégique et intentionnel dans votre message et votre conception pour les projets futurs ?
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Grâce à ce processus, les apprenant.e.s peuvent acquérir une compréhension plus approfondie des compétences de la vie courante et de la matière qu'il.elle.s ont pratiquées pendant l'activité. Enfin, il.elle.s peuvent apprendre à appliquer ces compétences dans leur vie quotidienne.

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Où se situe l'opportunité pour l'enseignement supérieur d'appliquer l'approche 4-H aux programmes d'apprentissage par le travail?

Lorsque l'on explore le potentiel des programmes d'apprentissage par le travail dans l'enseignement supérieur, on constate qu'il existe un lien clair entre les connaissances académiques et l'application dans le monde réel - un lien qui peut être renforcé par l'application de l'approche des 4-H. 

En encourageant l'apprentissage actif, la réflexion, le mentorat et l'acquisition de compétences pratiques, les établissements d'enseignement sont en mesure de renforcer l'employabilité des étudiant.e.s après l'obtention de leur diplôme.

Voici quelques exemples de possibilités de mettre en œuvre ces programmes en milieu professionnel dans les programmes et les pratiques de l'enseignement supérieur :

• Apprentissage en milieu professionnel intégré au programme d'études : Plutôt que de considérer l'apprentissage en milieu professionnel comme une option, il devient une partie organique du programme d'études, permettant aux étudiant.e.s de voir directement comment leurs études sont liées à des situations pratiques et réelles afin d'enrichir leur compréhension des concepts théoriques.
• Programmes d'enseignement coopératif (Co-op) : En collaborant avec des partenaires industriels, les universités peuvent proposer des expériences d'apprentissage structurées basées sur le travail qui correspondent aux domaines d'études des étudiant.e.s et leur permettent d'acquérir des compétences pratiques, d'élargir leurs connaissances du secteur et de nouer des contacts avec des professionnel.le.s. Cette relation symbiotique profite à la fois aux étudiant.e.s et aux employeur.euse.s.
• Programmes de stage et d'externat : Outre le simple fait de placer les étudiant.e.s dans des organisations, ces programmes devraient être conçus de manière réfléchie afin d'offrir des expériences pratiques complètes. Il peut s'agir d'une participation concrète à des projets, de séances de réflexion régulières pour relier les expériences aux cours théoriques, et d'un mentorat individuel pour guider le développement professionnel des étudiant.e.s. 
• Programmes d'entrepreneuriat et d'innovation : L'apprentissage par le travail joue un rôle essentiel dans les programmes d'entrepreneuriat et d'innovation en permettant aux étudiant.e.s de développer leurs propres entreprises. Les étudiant.e.s peuvent appliquer leurs connaissances et leurs compétences dans des situations réelles, en tirant parti d'expériences concrètes et en relevant de véritables défis commerciaux. Cette intégration favorise une culture de l'innovation et prépare les étudiant.e.s au monde dynamique et compétitif de l'entrepreneuriat.
• Les projets de synthèse et les opportunités de recherche : En concevant ces expériences de manière à ce qu'elles soient plus interactives et basées sur le travail, les étudiant.e.s peuvent s'engager dans la résolution de problèmes du monde réel, collaborer avec des mentor.e. ou des professionnel.le.s de l'industrie et réfléchir aux résultats de leur apprentissage. Cette approche permet aux étudiant.e.s d'appliquer leurs connaissances et leurs compétences de manière significative tout en se préparant à leur future carrière.

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