Améliorer la vie des gens : intégrer les politiques dans le système.

^{Rédigé par Mara Woody, directrice des partenariats stratégiques pour l'écosystème américain chez Riipen, cet article s'appuie à la fois sur son expérience personnelle et sur son travail approfondi auprès d'établissements d'enseignement supérieur. Mara collabore avec des collèges, des universités et des organismes de formation professionnelle afin d'élargir l'accès à l'apprentissage par l'expérience et aux opportunités liées à l'emploi. Dans le cinquième volet d'une série de six articles de blog, les réflexions de Mara aident les responsables universitaires à mieux comprendre les obstacles systémiques auxquels sont confrontés les apprenants et la manière dont les établissements, les partenaires et les États peuvent concevoir des parcours plus inclusifs et évolutifs pour favoriser la réussite des étudiants.}

Dans mes deux derniers articles, j'ai évoqué ce qu'il faut pour passer de la volonté à l'action et comment la politique financière peut accélérer ce processus. Mais il existe un autre levier qui détermine si le changement s'installe véritablement.

Politique réglementaire.

Le financement peut apporter un soutien et créer des incitations, mais c'est la loi qui définit la mission du système. C'est là que la différence apparaît clairement :

• Nous pouvons financer la formation en milieu professionnel.
• Nous pouvons y contribuer.
• Nous pouvons même mettre en place des projets pilotes et nouer des partenariats solides.

Mais à moins que la politique légale ne soit intégrée dans la structure du système, celui-ci restera inégalitaire, avec des disparités selon les établissements, les zones géographiques, les dirigeants et les conditions d'accès.

C'est la loi qui modifie cette politique. Elle fait passer l'apprentissage en milieu professionnel d'une option accessible à certains apprenants à une exigence pour tous.

On commence à observer cette évolution dans plusieurs États.

Dans l'Ohio.

La législation impose désormais à chaque établissement public d'enseignement supérieur d'élaborer et de mettre en œuvre un programme d'alternance ou de stages adapté aux besoins du marché du travail.

Il ne s'agit pas d'une amélioration facultative. C'est une responsabilité fondamentale de l'établissement.

En Virginie.

La politique impose aux établissements d'intégrer l'apprentissage en milieu professionnel dans les programmes diplômants sans allonger la durée des études.

Il s'agit là d'un choix conceptuel essentiel. Cela confirme que l'apprentissage par l'expérience ne se distingue pas des progrès scolaires. Il en fait partie intégrante.

Au Colorado.

La législation a mis en place un projet pilote de consortium d'apprentissage en milieu professionnel dans l'enseignement supérieur.

Bien qu'il s'agisse d'un projet pilote, celui-ci reflète une volonté plus large d'intégrer l'apprentissage en milieu professionnel dans le fonctionnement et la collaboration des établissements.

Pourquoi est-ce important ?

Ces approches diffèrent par leur structure, mais elles ont en commun une évolution. Elles définissent l'apprentissage en milieu professionnel comme faisant partie intégrante du système lui-même.

Et lorsqu'une disposition est inscrite dans la loi, cela modifie la manière dont les institutions conçoivent leurs programmes, dont les dirigeants hiérarchisent les ressources et dont les systèmes s'alignent sur les résultats.

Cela garantit la cohérence, la clarté et la responsabilité.

Mais, comme en matière de politique financière, la législation à elle seule ne suffit pas. J’ai vu des mesures adoptées avec de bonnes intentions se heurter à des difficultés dans la pratique. Non pas parce que l’exigence était erronée, mais parce que le système n’était pas prêt à la mettre en œuvre. C’est là que de nombreuses approches législatives pèchent. Elles définissent le « quoi » sans préciser le « comment ».

L'apprentissage en milieu professionnel ne peut pas simplement être imposé ou considéré comme acquis. Il nécessite :

• Relations avec les employeurs.
• Intégration dans le programme scolaire.
• Soutien au corps enseignant et au personnel.
• Une infrastructure permettant de coordonner et de déployer à grande échelle les expériences.

Sans ces éléments, les obligations risquent de se transformer en simples exercices de mise en conformité plutôt qu'en une véritable transformation. C'est là que la politique réglementaire doit s'inscrire dans le contexte plus large de l'écosystème.

Dans le cadre du modèle ADVE, la législation joue un rôle déterminant dans l'harmonisation et la conception. Elle définit des attentes communes à l'échelle des établissements, met en évidence les priorités au niveau du système et établit les lignes directrices qui déterminent la manière dont les expériences d'apprentissage sont structurées.

Mais pour qu'une loi ait un impact réel, elle doit s'accompagner d'un soutien financier visant à renforcer les capacités, d'initiatives de mise en relation favorisant les liens et la confiance, ainsi que d'infrastructures reliant les institutions, les employeurs et les partenaires.

Lorsque ces éléments sont réunis, l'apprentissage en milieu professionnel ne dépend plus de quelques pionniers isolés ou de programmes ponctuels. Il s'intègre alors pleinement au fonctionnement du système.

Dans les États qui enregistrent les progrès les plus significatifs, cette tendance se dessine de plus en plus clairement. La législation définit les attentes. Le financement soutient les actions menées. La mise en réseau favorise la création d'un écosystème. Et, ensemble, ces éléments créent les conditions nécessaires à la mise à l'échelle.

C'est là toute la différence entre une réussite ponctuelle et un changement structurel. Nous en sommes à un stade où nous savons ce qui fonctionne.

Nous savons que l'intégration d'expériences concrètes issues du monde professionnel dans l'apprentissage améliore les résultats. Nous savons que cela renforce le lien entre l'éducation et les opportunités. Et nous savons que, lorsqu'elle est bien menée, cette approche élargit l'accès à l'éducation au lieu d'aggraver les inégalités existantes.

La question n'est plus de savoir si l'apprentissage en milieu professionnel est important. Il s'agit plutôt de savoir si nous sommes prêts à mettre en place des systèmes qui le rendent accessible à tous les apprenants. La législation est l'un des moyens les plus efficaces d'y répondre.

Cela doit se faire de manière réfléchie. Il ne s'agit pas seulement d'une directive, mais d'un élément d'un système coordonné qui harmonise les attentes, les ressources et les relations. Lorsque nous y parvenons, nous ne nous contentons pas d'étendre les programmes. Nous repensons le système lui-même.

Et c'est précisément ce qui a toujours été au cœur de ce travail.

A propos de l'auteure :

Mara Woody, titulaire d'un doctorat en éducation (Ed.D.)est une dirigeante primée, une conférencière très sollicitée à l'échelle nationale et une figure de proue dans le domaine de la transformation de l'enseignement supérieur pour répondre aux besoins d'une main-d'œuvre en constante évolution. Forte de plus de vingt ans d'expérience dans les domaines des politiques publiques, des affaires universitaires et du développement de la main-d'œuvre, elle est reconnue pour sa capacité à transformer des idées audacieuses en initiatives à grande échelle ayant un impact sur l'ensemble du système. En tant que directrice des partenariats stratégiques chez Riipen, elle rassemble des éducateur.trice.s, des employeur.euse.s et des décideur.euse.s politiques afin d'élargir l'accès à un apprentissage ancré dans le monde réel et de promouvoir une éducation responsable fondée sur l'IA. Auparavant, commissaire adjointe chargée de la politique postsecondaire dans le Missouri, elle a dirigé des initiatives à l'échelle de l'État visant à repenser les systèmes en vue de la réussite des apprenant.e.s. Titulaire d'un doctorat de l'université Vanderbilt, la Dre Woody se consacre à la création d'écosystèmes éducatifs collaboratifs qui élargissent les opportunités et génèrent des résultats significatifs.