Améliorer la vie des gens : de la coordination à l'action.

^{Rédigé par Mara Woody, directrice des partenariats stratégiques pour l'écosystème américain chez Riipen, cet article s'appuie à la fois sur son expérience personnelle et sur son travail approfondi auprès d'établissements d'enseignement supérieur. Mara collabore avec des collèges, des universités et des organismes de formation professionnelle afin d'élargir l'accès à l'apprentissage par l'expérience et aux opportunités liées à l'emploi. Dans cette troisième partie d'une série de six articles de blog, les réflexions de Mara aident les responsables universitaires à mieux comprendre les obstacles systémiques auxquels sont confrontés les apprenants et la manière dont les établissements, les partenaires et les États peuvent concevoir des parcours plus inclusifs et évolutifs pour favoriser la réussite des étudiants.}

Dans mon dernier article, j’ai évoqué l’un des moments qui ont façonné ma vision de l’éducation et le travail qui en a découlé. J’y ai parlé de systèmes qui n’étaient pas adaptés à la réalité de la vie, des limites des diplômes traditionnels et de la nécessité de repenser les liens entre l’apprentissage, les compétences et l’expérience.

J'ai également présenté le cadre ADVE, qui reflète ce que j'ai constaté de fonctionnel dans la pratique. Aligner, Concevoir, Valider, Faciliter.

Mais une question revient sans cesse chaque fois que je présente ce travail. Que faut-il réellement pour concrétiser cela à grande échelle ? Bien qu’il s’agisse d’une infrastructure essentielle, la coordination n’est pas le seul défi à relever. Nous pouvons réunir les gens autour d’une table. Nous pouvons nous mettre d’accord sur le problème. Nous pouvons même concevoir ensemble des solutions efficaces.

Le défi réside dans la suite des événements.

J'ai vu ce scénario se répéter un nombre incalculable de fois : un groupe se mobilise autour d'un objectif commun. Il y a de l'énergie. Il y a un élan. La voie à suivre est claire. Puis, le projet s'enlise. Non pas parce que l'idée était mauvaise, mais parce que le système n'a jamais été en mesure de la mener à bien.

C'est là que la plupart des initiatives échouent. Nous sous-estimons ce qu'il faut pour transformer de bonnes idées en changements durables. Et nous considérons les moyens d'action et l'infrastructure nécessaire comme des éléments secondaires, alors qu'en réalité, ce sont eux qui déterminent la pérennité de tout projet. C'est là que réside, selon moi, le travail le plus important à l'heure actuelle.

Ayant eu l'occasion d'exercer des fonctions au sein de la fonction publique d'un État, j'ai pu aborder la création d'écosystèmes sous plusieurs angles. Je tiens à souligner le rôle crucial que les États peuvent jouer dans la création, le maintien et le développement à grande échelle de ces écosystèmes. D'après mon expérience au sein de l'administration d'un État et mon travail actuel de développement d'écosystèmes via Riipen, les États disposent de trois leviers principaux qui déterminent si le changement systémique s'installe réellement :

• Financier
• Légale
• Convocation

Ces trois aspects sont tous importants. Mais la mise en commun est souvent le plus mal compris et le moins exploité.

Quand on évoque le mot « rassemblement », la plupart des gens pensent à des réunions : souvent ennuyeuses, consacrées au partage d’informations, à des mises à jour qui ne concernent que la moitié du groupe, et peut-être à un peu de coordination. Nous sommes peut-être physiquement présents dans la salle, mais nous passons probablement la majeure partie de la réunion à consulter nos e-mails. Ce n’est pas cela qui fait avancer les choses. Ce qui fait avancer les choses, c’est de se rassembler avec une intention précise : réunir les gens non pas pour parler du travail, mais pour créer une communauté et accomplir ce travail ensemble.

Je m'en suis rendu compte très clairement dans le Missouri.

Lorsque nous avons lancé le Réseau des apprenants adultes, notre objectif n’était pas de créer une initiative de plus. Il s’agissait plutôt de créer un espace où les établissements, les responsables du monde du travail et les organisations communautaires pourraient s’unir autour d’un défi commun et rester en contact suffisamment longtemps pour y apporter une réponse concrète.

Ce n'était pas la réunion en soi qui comptait, mais la continuité : les relations, le langage commun et la confiance qui s'étaient construits au fil du temps. C'est cela qui a permis de faire avancer le travail.

Je l'ai constaté une nouvelle fois lors de l'atelier « Student Journey Mapping ». L'atelier en lui-même était important, mais ce n'était pas là l'essentiel. Ce qui comptait, c'est que les établissements en sont ressortis avec une nouvelle façon de travailler. Une façon de mettre l'apprenant au centre, de se mobiliser autour d'un objectif commun, de remettre en question les idées reçues et de continuer à repenser leurs systèmes bien après la fin de la rencontre. Voilà à quoi ressemble l'autonomisation dans la pratique. Ce n'est pas un événement ponctuel, mais un changement dans la manière dont le travail est accompli.

Ce même principe est au cœur de notre approche chez Riipen. Si nous voulons vraiment développer l'apprentissage en milieu professionnel, nous ne pouvons pas nous contenter de partenariats ponctuels ou de programmes isolés. Nous avons besoin d'une infrastructure.

Riipen est conçu comme une architecture facilitant la mise en place d'un écosystème qui relie les établissements d'enseignement, les employeurs, les organismes publics et communautaires ainsi que les partenaires afin de permettre l'accès à des projets conformes aux réalités du monde professionnel à grande échelle. Notre plateforme technologique ne représente en réalité qu'une petite partie de l'ensemble. C'est l'écosystème qui s'est développé autour d'elle qui fait avancer les choses.

Grâce à des consortiums, des écosystèmes et des communautés de pratique, nous favorisons une collaboration durable entre les établissements, les employeurs et les partenaires. Non pas pour observer, mais pour construire, partager les bonnes pratiques, résoudre ensemble les problèmes et affiner les modèles en temps réel. C'est là que l'alignement se transforme en conception et qu'il est validé en permanence. Ces enseignements sont ensuite mis en œuvre et déployés à plus grande échelle.

L'une des idées reçues les plus répandues concernant l'apprentissage en milieu professionnel est qu'il ne parvient pas à se développer à grande échelle faute d'opportunités. On estime en effet que l'offre des employeurs et du secteur n'est pas suffisante pour créer des opportunités pour tous les apprenants.

Ce n'est pas la question.

L'apprentissage en milieu professionnel ne parvient pas à se généraliser, car il manque d'harmonisation et de confiance. Sans harmonisation, les efforts restent fragmentés. Sans confiance, les partenaires ne prennent pas les risques nécessaires pour construire quelque chose de nouveau. Sans ces deux éléments, les systèmes reviennent à ce qu'ils connaissent déjà.

C'est pourquoi la communauté n'est pas un élément secondaire dans ce travail. C'est l'infrastructure qui permet aux systèmes de passer de l'intention à l'action.

Et c'est là que le rôle des pouvoirs publics revêt une importance encore plus cruciale. Les pouvoirs publics occupent une position unique qui leur permet d'accomplir ce qu'aucune institution ou organisation ne peut réaliser à elle seule. Ils peuvent coordonner ces leviers, rassembler les acteurs du secteur, orienter les ressources et lever les obstacles. Lorsque ces leviers sont alignés sur un objectif clair et s'appuient sur un écosystème solide, le rythme du changement s'accélère.

Nous sommes à un moment où nous ne pouvons pas nous permettre de nous tromper. Les données sont sans équivoque. L'accès à l'apprentissage par l'expérience est un facteur déterminant pour la réussite. Il façonne les opportunités. Il influence la mobilité.

Et pourtant, des millions d'apprenants n'ont toujours pas accès à ces expériences. Non pas parce que nous ne savons pas ce qui fonctionne, mais parce que nous n'avons pas mis en place de systèmes capables de les proposer à grande échelle. Il ne s'agit pas d'un manque de connaissances, mais d'un manque de mise en œuvre.

Le travail qui nous attend ne consiste pas à multiplier les programmes. Il s'agit plutôt de créer des écosystèmes qui garantissent la pérennité de cette action, de coordonner les leviers qui permettent aux systèmes de fonctionner, et de s'engager dans une collaboration qui instaure la confiance au fil du temps.

Dans la prochaine partie de cette série, j'approfondirai la question en présentant des exemples illustrant comment les États utilisent des leviers financiers et réglementaires pour consolider ces efforts et élargir de manière significative l'accès à l'apprentissage en milieu professionnel.

Si la mise en commun est le point de départ de la cohésion, ces leviers sont ce qui permet de la développer à plus grande échelle.

Nous savons ce qui fonctionne.

La question est maintenant de savoir si nous sommes prêts à mettre en place les systèmes qui permettront d'y parvenir.

A propos de l'auteure :

Mara Woody, titulaire d'un doctorat en éducation (Ed.D.)est une dirigeante primée, une conférencière très sollicitée à l'échelle nationale et une figure de proue dans le domaine de la transformation de l'enseignement supérieur pour répondre aux besoins d'une main-d'œuvre en constante évolution. Forte de plus de vingt ans d'expérience dans les domaines des politiques publiques, des affaires universitaires et du développement de la main-d'œuvre, elle est reconnue pour sa capacité à transformer des idées audacieuses en initiatives à grande échelle ayant un impact sur l'ensemble du système. En tant que directrice des partenariats stratégiques chez Riipen, elle rassemble des éducateurs, des employeurs et des décideurs politiques afin d'élargir l'accès à un apprentissage ancré dans le monde réel et de promouvoir une éducation responsable fondée sur l'IA. Auparavant commissaire adjointe chargée de la politique postsecondaire dans le Missouri, elle a dirigé des initiatives à l'échelle de l'État visant à repenser les systèmes autour de la réussite des apprenants. Titulaire d'un doctorat de l'université Vanderbilt, le Dr Woody se consacre à la création d'écosystèmes éducatifs collaboratifs qui élargissent les opportunités et génèrent des résultats significatifs.

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